Сайт учителя Михалёвой Галины Константиновны

Дом Зимина в городе Иркутске

mih7-7 — Tue, 12 Nov 2024 03:13:05 GMT

Дом Зимина в городе Иркутске

Дом, в котором когда-то в Иркутске размещалась учительская семинария, включен в объекты культурного наследия регионального значения. Время и людская бесхозяйственность сильно испортили внешний вид здания, основой которому стал дом Зимина. Ему, заброшенному и пострадавшему от пожара, грозило постепенное разрушение. Однако, оно терпеливо дожидалось людского внимания и, наконец, дождалось. Его восстанавливают.

В своей статье я расскажу вам о том, какой купец Зимин продал в 1872 году городу свой дом для учительской семинарии.

Судьба разрушающегося объекта культурного наследия волновала многих жителей Иркутска. О нем писали, и часто сообщалось, что этот дом под учительскую семинарию был куплен у купца Зимина. В Иркипедии даже есть сноска на то, что это был Тимофей Зимин.

Дом Зимина 200 лет назад

Когда у иркутского купца Панфила Гавриловича Зимина женился старший сын Михаил, отец выделил ему два дома, лавки в торговом ряду в каменных зданиях (казарм) в разных частях города. Разобраться в том, где стоял один из домов, выделенных Михаилу, помогают воспоминания зятя его дочери Василия Смертина, сделанные в 1923 году.

«А[нтонина]. М[ихайловна]. Е[пишина]. родилась в 1859 году в богатой купеческой семье Михаила Панфиловича Зимина в Знаменском предместье (дом в котором она родилась до настоящего времени сохранился рядом с Маратовским Рабочим Дворцом, каменный двухэтажный дом)».

Вот мы и определились: дом Зимина, проданный городу в 1872 году, принадлежал иркутскому купцу Михаилу Панфиловичу Зимину. Он был продан после его смерти. Купец Михаил Зимин умер в 1869 году

Куда делся дом Зимина Михаила Панфиловича

Оказалось, что этот вместительный дом не смог принять всех, кто желал обучаться. В связи с этим город построил рядом с ним еще одно здание, в котором имелся домовой храм. Поэтому на его крыше стоял крест. Теперь ученики семинарии занимались в двух смежных зданиях. Бывший дом Зимина хорошо виден на фотографии иркутской учительской семинарии: это двухэтажное здание с фасадом в пять окон. Своим объемом оно уходит в глубь усадьбы.

Оба здания слились в одно после реставрации, проведенной в 1914-1915 годах.

Дом Зимина – родовое гнездо его семьи

В доме Зимина, который потом стал учительской семинарией, родились все дети Михаила Панфиловича.

В различных энциклопедических источниках пишут, что купец Михаил Зимин был женат на Ираидне Андреевне. На самом деле он был женат три раза.

Первой женой его стала Ариадна Андреевна.
Второй - дочь купца Гаврила Алексеевича Векшина – Александра.
Третьей - дочь купца Степана Степановича Корюхова – Феоктиста.

От всех жен у Михаила Панфиловича родилось 15 детей:

Пять от первого брака: Мария, Ариадна, Анна, Наталья, Василий.
Четыре от второго брака: Митрофан, Леонилла, Манефа, Ульяна.
Шесть от третьего брака: Евдокия, Антонина, Анна, Екатерина, Пантелеймон, Параскева.

След Зиминых в истории Иркутска

Мария Михайловна Котельникова (Зимина)

Она была первым ребенком Михаила Панфиловича в браке с Ариадной Андреевной. Родилась в 1835 году .

Мужем старшей дочери Зимина был иркутской первой гильдии купец Котельников Николай Семенович. Через десять лет Мария Котельникова овдовела.

Жила Мария Михайловна в Санкт-Петербурге в доходном доме по адресу: улица Преображенская 30/8. Ее сын, личный почётный гражданин Николай Николаевич Котельников тоже жил там.

В 1876 году умерла третья жена Михаила Панфиловича - Феоктиста Степановна, и дети Зиминых совсем осиротели. Младшие из них в это время были еще маленькими, и Мария Михайловна забрала к себе тринадцатилетнего брата Пантелеймона.

Она вырастила его, дала образование. Пантелеймон Зимин тоже остался в Санкт – Петербурге и служил там в Управлении государственных сберегательных касс.

Котельникова (Зимина) Мария Михайловна широко жертвовала на храмы, в том числе на открытие общежития в иркутском женском Знаменском монастыре (1872), на Успенскую церковь (1876) и в 1872 году получила благодарность за пожертвование в Селенгинск.

Еще один снимок из архива потомков Михаила Зимина.

Антонина Михайловна Епишина (Зимина)

Она родилась у Михаила Панфиловича в третьем браке в 1857 году. Супруги Епишины двадцать лет жили на золотых приисках: имели там свой доходный дом. Вернувшись в Иркутск, они построили в своей усадьбе три дома: дом жилой, дом с лавкой и доходный дом. Два из них сохранились до настоящего времени и признаны объектами культурного наследия.

Строительством этих домов занимался муж еще одной дочери Михаила Зимина – Параскевы.

Ильина (Зимина) Параскева Михайловна

Параскева была самым последним ребенком в семье и родилась в 1868 году. Ее муж Михаил Яковлевич Ильин занимался в Иркутске строительными подрядами.

Анна Михайловна Второва (Зимина)

В семейном архиве потомков Зиминых сохранился замечательный снимок.

На нем еще одна дочь Михаила Зимина от третьего брака - Анна Михайловна Второва. Фотография сделана в саду дома Второвых, который стоял по адресу улица Мастерская, дом 7 (сейчас улица Кожова). Снимок сделан в 1901-1902 годах. Слева от самовара сидит Анна Михайловна в окружении своих детей и племянников. К сожалению, дом Второвых до настоящего времени не сохранился, но он еще долго служил городу: здесь размещалась школа.

Анна Михайловна и ее муж Иван Петрович владели лесопильней, расположенной на острове Ангары. Иван Петрович был двоюродным братом известного иркутского купца Александра Васильевича Второва. Оба они родом из города Лух.

От автора.

Больше ста лет прошло с тех пор, когда по иркутской земле ходили мои предки Зимины, про которых я вам рассказал. Я написал эту статью для того, чтобы в интернете появилась очень достоверная информация о том, что дом под иркутскую учительскую семинарию город купил у Михаила Панфиловича Зимина, а также рассказать об этом человеке, про которого в открытых источниках очень мало информации.

Автор: Ерёмин Всеволод

ученик 10 класса

МАОУ г. Иркутска СОШ № 69

Методические рекомендации по реализации культурологической направленности в преподавании курса «Окружающий мир» в 1классе

mih7-7 — Thu, 19 Sep 2024 14:05:57 GMT

Методические рекомендации по реализации культурологической направленности в преподавании курса

«Окружающий мир» в 1 классе

Культурологическое образование является одним из приоритетных направлений в модернизации современной школы. Согласно «Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России»: «Важнейшей целью современного отечественного образования и одной из приоритетных задач общества и государства является воспитание, социально-педагогическая поддержка становления и развития высоконравственного, ответственного, творческого, инициативного, компетентного гражданина России». Интересы общества диктуют необходимость нового подхода к воспитанию и обучении, предполагающего формирование духовности, воспитания культурного жизненного самоопределения. В младшем школьном возрасте происходит становление основ гражданской идентичности и мировоззрения. В процессе обучения на реализацию данной цели направлен в начальной школе курс: “Окружающий мир”, содержание которого наполнено региональным компонентом. В данном курсе наблюдается взаимосвязь изучения человека, природы и общества. Исходя из этого, в раздел “Окружающий мир” включаются сведения о природном и окружающем мире, культуре, а также о человеке как биологическом и социальном существе, формируются первоначальные представления об истории России, историческом времени и исторической карте. Именно, учебный курс «Окружающий мир» занимает особое место среди учебных предметов начальной школы, поскольку познание детьми окружающего мира родного края не ограничивается рамками урока, оно продолжается постоянно в школе и за ее стенами. Современный предмет «Окружающий мир» - синтез нескольких традиционно изучаемых в начальной школе дисциплин: естествознания, географии, обществознания (истории). Кроме того, в настоящее время в него вошли и элементы сравнительно новых научных и образовательных направлений – экология, ОБЖ. Важнейшим в конструировании этой учебной дисциплины является краеведческий подход, основанный на привнесении в учебный предмет конкретности, образности, личного социального опыта школьника, полученного в результате изучения своего родного края. Именно школьное краеведение обладает большим потенциалом духовно-нравственного развития учащихся в начальной школе. Цель краеведческого образования – формирование знаний, умений и ценностных ориентации, соответствующих культуросообразному поведению в нашей стране и регионе, развитие творческих способностей, воспитание уважения к культуре и истории родного края. Освоение краеведческого образования определяется, прежде всего, возрастными познавательными возможностями. Краеведческие знания постепенно наслаиваются друг на друга, формируя в представлении младших школьников четкую картину родного края и, на ее основе, картину всего мира в целом. Картина родного края становится в сознании детей полной и насыщенной благодаря тому, что он изучается с разных сторон: исторической, географической, природоведческой, экономической, экологической и культурной. Остановимся на особенностях содержания курса «Окружающий мир» в 1 классе. Тема: «Что такое Родина», 1 класс УМК «Школа России». Задача данного урока формирование гражданской позиции, патриотических чувств и любви к России на основе изучения традиций и культурного наследия. Исторически сложилось так, что Россия многонациональное государство и учащиеся знакомятся с представителями народов, населяющих Россию: русские, татары, буряты и т.д., более ста шестидесяти народов и малых народностей. Каждый народ имеет богатые традиции. Мы с уважением относимся к национальному искусству и национальной культуре. Многосторонние знания о культурологических особенностях народов, проживающих на территории Иркутской области учащиеся получают участвуя в конференции «Сукачевские чтения». Таким образом, учебный курс «Окружающий мир», наполняется краеведческим содержанием и дает возможность приобщить младших школьников к культурному наследию родного края. Рассмотрим проект «Моя малая родина», который реализуется в программе курса «Окружающий мир»,1 класс. Цель проекта: вовлечение каждого учащегося в активный познавательный процесс изучения истории своего родного края, развитие чувства патриотизма, любви к своей малой родине, приобщение культурным традициям. В данном проекте возможно реализовать задания, способствующие деятельностной форме личностно ориентированного участия каждого обучающегося в реализации проекта. В ходе реализации проекта, первоклассники побывали в поселковой библиотеке. Библиотека – это культурный очаг посёлка, куда спешат люди, чтобы прикоснуться к бесценному богатству - её величеству книге, открывающей путь к знаниям и духовному росту. В библиотеке насчитывается 16 738 книг, созданы альбомы про родной посёлок. Эти уникальные альбомы хранят историю посёлка, память о наших земляках, сражавшихся с фашизмом в годы ВОВ, историю становления и развития предприятий. Работники библиотеки создают объективные условия для приобщения детей к культуре своего родного края. Каждый учащийся получит задание выучить стихи, посвященные родному поселку и прочитать их для своих родителей. Библиотекари организовали конкурс рисунков «Мой родной край» и провели для учащихся Слайд – экскурсию «Красная книга посёлка», на которой рассказали об исчезающих насекомых и растениях произрастающих на территории посёлка и в его окрестностях. Тема: «Как живет семья». Цель данного урока: формирование представлений о жизни семьи, воспитание у учащихся чувства любви и уважения к родителям, гордости за свою семью. Тема урока помогает понять ребятам, что Семья – это счастье, любовь, удача. Важно, чтобы именно в семье началось накопление того минимума культурно ориентированных знаний, умений и навыков, которые бы явились основой для эстетического развития, формирования общекультурных компетенций и последующего нравственного, культурного и духовного развития ребенка. Рассказывая о своей семье, традициях, ребята оформляют фотогазеты. При поддержке семьи и благодаря внимательному отношению родителей к внеурочной деятельности ребята могут принять участие в международном фестивале-конкурсе «Экологический фольклор». Именно, посредством фольклорной культуры народов мира, происходит изучение традиций и культурного наследия.

В заключении возможно сделать вывод, что первоклассники учатся задавать вопросы об окружающем мире и искать в доступной им форме ответы на них. Благодаря дополнительным учебным заданиям, учащиеся приобретают более глубокие знания о своей школе, поселке, родном коре. Ребенок в этом возрасте — первооткрыватель мира, и его интересует все. Продвигаясь в процессе освоения курса «Окружающий мир», в 1 классе от темы к теме, учащиеся постоянно расширяют и углубляют свои знания о неживой природе, растениях и животных, о мире людей, о нашем здоровье и безопасности, об экологии и на каждом уроке происходит формирование общекультурных компетенций и культурного и духовного развития ребенка. Дети постепенно начинают осознавать необходимость изучения культуры, истории своей малой родины и проявляют к этому интерес.

Автор: Михалёва Галина Константиновна, учитель начальных классов

Региональный профессиональный конкурс «Педагог- исследователь»

mih7-7 — Fri, 13 Sep 2024 14:17:41 GMT

Региональный профессиональный конкурс «Педагог- исследователь»

Автор: Михалёва Г.К., учитель начальных классов

В 2023г прошел региональный профессиональный конкурс «Педагог-исследователь». Конкурс организует Иркутское региональное отделение Общероссийской общественной организации «Центр гуманной педагогики» и филиал ИРО ООО «Центр гуманной педагогики» МОУ ИРМО «Большереченская СОШ». Цель конкурса: способствовать развитию инновационной и экспериментальной деятельности педагогических работников, повышению их профессионального мастерства.

Основные положения концепции исследования

1. Обоснование актуальности. 2. Научная и практическая значимость исследования. 3. Цель, задачи. 4. Направленность исследования на: - изменение содержания образования; - использование новых форм, методов, приемов обучения и воспитания; - использование новых педагогических технологий в образовательном процессе и др. 5. Ожидаемые результаты.

Михалёва Г.К, учитель начальных классов МБОУ «МСОШ», приняла участие в Региональном конкурсе «Педагог-исследователь» и провела исследование по теме: Авторская программа «Игры народов Азии» как средство формирования физического и интеллектуального развития младших школьников» в номинации «Лучшая авторская программа». Период работы над темой: 01.09.2013-01.09.2023г. Михалёва Г.К. отмечена Дипломом участника Иркутского регионального отделения Общероссийской общественной организации «Центр гуманной педагогики».

1.Введение

Внеурочная деятельность является одной из форм организации свободного времени учащихся. В связи с переходом на ФГОС НОО происходит совершенствование внеурочной деятельности. Каждый из родителей мечтает, чтобы ребенок вырос успешным человеком, стремящимся всего добиться в жизни самостоятельно. Но необходимо четко осознавать, что одних природных данных для этого недостаточно. С ребенком нужно заниматься, играть и в игре передавать новые знания, давать ему возможность познавать окружающий мир и, тем самым, развиваться.

2. Обоснование актуальности

Игра как метод обучения, передачи опыта старших поколений младшим, использовалась с древнейших времен. Игра вводит ребёнка в жизнь, в общение с окружающими, с природой, способствует приобретению знаний. Игра – явление многогранное, её можно рассматривать как особую форму существования всех без исключения сторон жизнедеятельности коллектива, так как игра позволяет ребенку усваивать общечеловеческие ценности, культуру представителей разных национальностей. Игра возникла на самой ранней стадии развития человеческого общества и во все времена была своеобразной школой, в которой дети познавали окружающий мир, учились действовать и добиваться успехов. Игра – ведущая деятельность детей. По содержанию все народные игры лаконичны, выразительны и несложны. Они вызывают активную работу мысли, способствуют расширению кругозора, уточнению представлений об окружающем мире, стимулируют переход детского организма к более высокой ступени развития. В играх много познавательного материала, содействующего расширению сенсорной сферы детей, развитию их мышления и самостоятельности действий. Игра оказывает большое влияние на воспитание ума, характера, воли, развивает нравственные чувства и творческие способности, создаёт определённый духовный настрой, интерес к истории и культуре. В начальной школе ученик открывает для себя новых друзей, в его жизнь входят новые занятия. Именно, на данном этапе развития особое место занимают игры. С помощью игры передаются не только знания, но и происходит воспитание ребенка, что способствует физическому, интеллектуальному, нравственному, развитию.

3.Объект, предмет, цель исследования

Объект исследования: воспитательное значение традиционных культур народов Азии: русской, бурятской, монгольской и китайской на формирование познавательной деятельности младших школьников. Предмет исследования: авторская программа «Игры народов Азии» внеурочной деятельности, спортивно- оздоровительного направления. Цели исследования: приобщение учащихся начальной школы к культуре разных народов мира. Перспективные цели - воспитать способность к межкультурному общению; углубить представления о культурном своеобразии и ценностях народов Азии; помочь ученику сформировать чувства уважения и симпатии к культуре народов России, Китая, Бурятии и Монголии. Ближайшая цель - помочь учащимся 1-4 классов изучить национальные игры народов Азии.

4. Гипотеза, задачи

Гипотеза: предположим, что данная авторская программа способствует воспитанию положительных нравственных качеств, развитию творческой активности обучающихся начальной школы. Задачи: Знакомство с культурными традициями русского, бурятского, монгольского и китайского народа; Изучение национальных игр народов России, Бурятии, Монголии, Китая; Изучение форм оздоровительной деятельности, обеспечивающей укрепление здоровья и активный отдых обучающихся.

5. Построение программы внеурочной деятельности

Реализация программы и проведение занятий внеурочной деятельности основывается на следующих принципах: системность подачи материала, доступность и наглядность, связь теории с практикой, учет возрастных особенностей младших школьников, сочетание индивидуальных и коллективных форм деятельности, включение учащихся в активную деятельность. Практический материал предлагается в виде разделов программы с разучиванием и применением народных игр народов Азии на занятиях, во внеурочной деятельности, на переменах, каникулах. Для реализации программы требуется несложное стандартное оборудование, которое можно изготовить в условиях школы без больших материальных затрат. Таким образом, программа не требует особых условий для выполнения.

6. Методология, методы

Учёные, в том числе Ж. Пиаже, Л.С. Выготский, Д.Б. Эльконин, К.Д. Ушинский, А.С. Макаренко, П.Ф. Лесгафт и другие, полагали, что игра возникает в силу двигательной потребности ребёнка и служит источником не только духовного, но и физического развития личности. К.Д. Ушинский отмечал, что игра - ведущая деятельность ребенка. Она требует напряжения и внимания, смекалки и выдумки, развивает инициативу, волевые качества, возбуждает любознательность, работу воображения. Ян Амос Коменский говорил, что начальная школа должна учить не только чтению, письму и счёту, но и полезным для детей сведениям, которые входят в фонд общих знаний. Школа, по мысли Я.А. Коменского, должна стать мастерской, в которой происходит взаимное обучение, обсуждение, экспериментирование. В.А. Сухомлинский писал: «Без игры нет, и не может быть полноценного умственного развития. Игра – это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребёнка вливается живительный поток представлений, понятий. Игра – это искра, зажигающая огонёк пытливости и любознательности. Создание игровой атмосферы на уроке, во внеурочной деятельности развивает познавательный интерес и активность учащихся, снимает усталость, позволяет удерживать внимание». К.Д. Ушинский отмечал, что в игре ребенок ищет не только удовольствие, но и серьёзное занятие. Игра – мир практической деятельности. Методы: Теоретические: изучение русских, бурятских, китайских, монгольских народных игр, знакомство с традициями, обычаями и развлечениями разных народов мира. Практические: применение народных игр народов Азии на занятиях во внеурочной деятельности.

7. Практическая значимость

Новизна программы факультативного курса «Игры народов Азии» заключается в её структуре и выборе методов обучения. Отбор методов основывается на системно- деятельностном подходе и педагогических технологиях: игровые технологии, технология оценивания учебных достижений, метод проектов. Содержание курса «Игры народов Азии» чётко структурировано: выделены правила техники безопасности при организации подвижных игр, рассмотрены русские, китайские, бурятские, монгольские народные игры, определены спортивные праздники для детей, предусмотрены практические занятия с обучающимися, творческие работы, предложены темы исследовательских проектов. Практический материал для реализации программы значительно расширен: дано описание правил проведения русских, китайских, бурятских, монгольских народных игр, представлен материал для бесед с учащимися «Что мы знаем о китайских драконах?», подобран информационный материал для проведения интеллектуально-познавательных викторин: «Улан- Батор – столица Монголии», «Буддийский храм Гандан», «Мемориалом Чингисхану», «Исторический музей Улан-Удэ». «Иволгинский дацан», «Баргузинский заповедник Бурятии», представлены тексты монгольских народных сказок «Обманутый верблюд» и «Старый волшебник», продуманы задачи реализации проектов по темам «Игры наших бабушек», «Путешествие по Монголии», «Достопримечательности Китая», «Природа Бурятии», «Игры нашего двора».

8. Ожидаемые результаты

Итогом работы по реализации авторской программы «Игры народов Азии» является формирование личностных УУД учащихся: способность к саморазвитию, мотивация к познанию, личностная позиция, извлечение информации; развиваются регулятивные УУД: умение понять свои интересы, увидеть задачу, выразить её словесно, преодолеть трудности, аргументировать своё мнение; проявляются познавательные УУД: ориентирование в своей системе знаний, планирование, умение делать предварительный отбор источников информации для поиска нового знания, умение анализировать, обобщать, классифицировать, сравнивать, выделять причины и следствия, преобразовывать информацию из одной формы в другую, выбирая наиболее удобную; развиваются коммуникативные УУД: владение приёмами монологической и диалогической речи, умение договариваться с другими учащимися, планирование игрового сотрудничества с учителем и сверстниками. Программа внеурочной деятельности «Игры народов Азии» носит комплексный характер, что отражено в межпредметных связях с такими учебными дисциплинами как литературное чтение, окружающий мир, изобразительное искусство, физическая культура, музыка.

9. Использование педагогических технологий в образовательном процессе

Понятие «игровые педагогические технологии» включает обширную группу методов и приемов организации педагогического процесса в форме различных педагогических игр. Цель игровой технологии: создание полноценной мотивационной основы для формирования навыков и умений деятельности в зависимости от уровня развития детей. В процессе реализации авторской программы «Игры народов Азии» активно используются спортивные (подвижные) игры: 1 класс: Русские народные игры: "Гуси-лебеди", "Волк во рву", "Волк и овцы", "Вороны и воробьи", "Змейка", "Зайцы в огороде", "Пчелки и ласточки", "Кошки-мышки", "У медведя во бору" и их различные варианты. Ребята учатся продумывать способы организации игры, развивать спортивные навыки и умения, подбирать игры в соответствии со своим возрастом. 3 класс: Бурятские спортивные игры: Конные скачки с изображением животных, стрельба из лука, метание, спортивный праздник народов Бурятии. Учащиеся организуют пантомимические сценки, изображают игры животных: лошадей, верблюдов, волков, маралов, лисиц, медведей и птиц. 4 класс: Китайские игры: Китайский бадминтон, командная игра «Хромой цыпленок», игры в парах «Камень, ножницы, бумага», происходит обучение работе в команде, в группах, соревнования в парах. Спортивные игры дают возможность детям широко проявлять свою инициативу, требуют от игроков сообразительности, быстроты, ловкости. Игрок должен согласовывать свои действия с действиями товарищей, разгадывать их замыслы и тактику ведения игры. Предметные игры: 2 класс: Монгольские народные игры: «Обманутый верблюд», «Старый волшебник». Появляются предметные игры, как манипуляции с игрушками и предметами: «Перетягивание ступнями», «Достань камешек». Через игрушки - предметы дети познают форму, цвет, объем, материал, мир животных, мир людей и т.п. Игры – забавы: Бурятские народные игры: «Бросание палочки», «Игла, нитки и узелок», «Стрельба по соломенным бабкам», «Табун», «Ищем палочку». Учащиеся учатся выполнять двигательные задания в необычных условиях: бег в мешке, выполнение движений с закрытыми глазами. Монгольские народные игры: «Табун «Хурэг адуун», «Стрелок «Уксы», знакомство с играми сюжетного характера. У учащихся появляется возможность проявить свою творческую активность. Игры-упражнения: «Что? Где? Когда?» и настольные игры, например, шашки, шахматы и т. д. Настольные игры: китайские шашки, шахматы, спортивные соревнования по настольным играм. Интеллектуально-познавательные викторины: Знакомство с бурятской культурой: «Улан-Удэ – столица Бурятии», «Исторический музей Улан-Удэ» «Иволгинский дацан», проектная работа «Баргузинский заповедник в Бурятии». Знакомство с монгольской культурой: виртуальная экскурсия в буддийский храм Гандан, к Мемориалу Чигисхану, в столицу Улан-Батор, выполнение проектной работы «Природа Монголии». В теоретический материал включено изучение возникновения русских народных игр, бурятских, китайских, монгольских, изучение традиций, обычаев и развлечений, знакомство с физическими упражнениями, применяемыми во время проведения народных игр. Теоретический материал дается блоками, используя технологию проектов.

10. Выводы

Авторская программа «Игры народов Азии» утверждена приказом Управления образования (выписка из протокола МЭС г. Ангарска от 28.01.2013г. №149-п), пролонгирована в 2018г. и утверждена приказом Управления образования от 04. 06. 2018г №1997 (выписка из протокола МЭС г. Ангарска от 31.05.2018г). В течение 11 лет программа регулярно включена в учебный план школы. Реализация программы идет во всех 18 классах начальной школы МБОУ «Мегетской СОШ». Программа факультативного курса внеурочной деятельности «Игры народов Азии» составлена для обучающихся 1- 4 классов, рассчитана на 135 часа. Программа направлена на развитие сотрудничества в области нескольких культур: русской, бурятской, монгольской и китайской, на использование национальных подвижных игр народов Азии, которые способствуют физическому развитию учащихся, воспитанию положительных нравственных качеств, проявлению творческой активности детей, формированию представлений о чести, смелости, мужестве. Работая над темой исследованием «Авторская программа «Игры народов Азии» как средство формирования физического и интеллектуального развития младших школьников» возможно сделать вывод, что введение факультативного курса в систему дисциплин начальной школы даёт возможность представить народную культуру народов Азии в целостности. А это значит, что учащиеся начальных классов изучая игры России, Бурятии, Монголии и Китая, понимают, что старинные народные игры это составные части единого целого: народной исторической памяти, народного самосознания. Практический материал авторской программы даёт детям возможность через игру пополнить свои представления об окружающем мире, развить смекалку, ловкость, сноровку, познакомиться с понятиями о чести, смелости. Чтобы донести до детей национальный колорит и быт народов Азии и сделать занятия привлекательными, использую ИКТ – технологии, презентации, видеосюжеты, иллюстрации.

11. Заключение

Работая в течение нескольких лет над темой исследовательской работы, виден результат: учащиеся понимают роль и значение физического развития, здорового образа жизни, укреплении и сохранении здоровья. Данный курс имеет важное воспитательное значение, так как показывает нравственное и эстетическое богатство традиционных культур народов Азии: бурятской, монгольской, китайской и русской, способствует формированию познавательной деятельности, обеспечивает знакомство учащихся с играми народов Азии, развивает умение слушать, анализировать, сравнивать, воспитывает чувство уважения к культуре другого народа, основанного на понимании тех духовных ценностей, которые рождены веками длительного исторического пути любого народа.

Список литературы

1.Программы внеурочной деятельности «Игровая деятельность школьников: формы и результаты» Д.В.Григорьев, Б.В. Куприянов, М: «Просвещение», 2011г.

2. Г.А.Колодницкий В.С.Кузнецов Внеурочная деятельность учащихся М: «Просвещение», 2011г.

3. Д.В. Грирорьев Б.В. Куприянов Программы внеурочной деятельности Игра. Досуговое общение М: «Просвещение», 2011г.

4. Примерные программы внеурочной деятельности Начальное и основное образование М: «Просвещение», 2011г.

Методическая помощь учителю в работе по исследовательской деятельности в области астрономии и космонавтики

mih7-7 — Tue, 10 Sep 2024 01:02:47 GMT

Методическая помощь учителю в работе по исследовательской деятельности в области астрономии и космонавтики

Каждый человек любит смотреть на звёзды. Кто - то просто восхищается красотой ночного небе, а кто – то пытается разгадать загадки, которые таит в себе космос. Ребята уже в 1 классе задают вопросы: Что такое звёзды? Как они устроены? Первое знакомство обучающихся с Солнечной системой начинается на уроках окружающего мира во 2 классе. На доступном материале формируются научные знания о Солнечной системе и её строении. На уроках окружающего мира учащиеся узнают, что в Солнечной системе 10 лет назад было девять планет. В их состав входила маленькая планета Плутон. Но оказалось, что она слишком мала для звания планеты. Таким образом возникла тема исследовательской работы «Новые представления о Плутоне». Актуальность исследовательской работы в том, что открытия в изучении космоса иногда меняют наше представление об его объектах. Так случилось и с Плутоном. Выбор темы вызван интересом проанализировать и обобщить последние сведения о загадочном Плутоне. Проблема: Плутон исключили из списка планет Солнечной системы, но учащиеся не знают, почему это произошло. Объект исследования: Солнечная система. Предмет исследования: Плутон. Цель исследования: выяснить, каким космическим объектом стал Плутон. Гипотеза: предположим, если Плутон не является планетой, то он называется астероидом. Были определены задачи: 1.Иучить информацию о Солнечной системе. 2. Составить характеристику Плутона. 3. Определить, к каким объектам отнесли Плутон. 4. Систематизировать изученные материалы. 5.Провести классный час в 4 «А» классе с целью ознакомления одноклассников с Солнечной системой и таинственным Плутоном. Методы исследования: анализ и систематизация информации, интервью, опрос, фотосъемка.

Автор познакомился с историей открытия Плутона. Мальчик узнал, что поиски новой планеты начались с 1905 года, но обнаружили ее только в 1930 году. Плутон был открыт американским астрономом Клайдом Томбо. Исследование автора заключалось в составлении характеристик Плутона. Мальчик побывал в Иркутском планетарии, взял интервью у Иркутского астронома, познакомился с материалами энциклопедий и на основе полученных знаний составил краткую характеристику Плутона. Был сделан вывод, что Плутон состоит из камня и льда. Средняя температура на нем -230 градусов. Плутон находится от Солнца на расстоянии 5915 млн. км. Полный оборот вокруг Солнца Плутон делает за 248 земных лет. Плутон очень медленно вращается вокруг своей оси. Период его вращения – 6 суток 9 часов 17 минут. Он имеет атмосферу, которая замерзает при удалении от Солнца и растаивает при приближении к нему. На Плутоне имеются ледниковые горы высотой 3500 м и движущиеся ледники. Изучив данные о Плутоне, автор провел в 4а классе игру для ребят «Путешествие на солнечном луче». Одноклассники пофантазировали и представили, что они путешествуют на солнечном луче и мчатся со скоростью 300 тыс. км/ сек. Необходимо было по вопросам определить, как быстро луч домчит ребят от Солнца до планет. Игра очень понравилась и ученики приобрели новые знания в области астрономии. Они узнали, что луч от Солнца до Меркурия долетит за 3 мин, до Венеры за 6 мин, до Марса за 12мин, до Нептуна за 4 часа, а до Плутона за 5 часов 50 мин. Автор привел убедительные факты и объяснил одноклассникам, чем стал Плутон. Согласно постановлению Ассамблеи Международного Астрономического Союза, Плутон считается карликовой планетой. Специалисты приняли решение о присвоении Плутону нового официального имени: это номер в каталоге. Теперь Плутон называется астероид номер 134340. Работая над темой исследовательской работы, автор сделал вывод, что Плутон лишился статуса планеты из-за того, что он является рядовым объектом пояса Койпера. Гипотеза о том, что Плутон теперь назван астероидом подтвердилась. Практическая значимость исследования в том, что автор узнал много интересного об объектах Солнечной системы, выяснил, что теперь Плутон называется астероидом и рассказал об этом своим одноклассникам. Данная работа была представлена на научно – практической конференции младших школьников «Юный исследователь» и удостоена Диплома 1 степени. В 2020г. мальчик участвовал во Всероссийском конкурсе учащихся «Будущие Ломоносовы» в номинации «Астрономия и космонавтика» по программе МАН «Интеллект будущего».

Автор: Михалёва Галина Константиновна,

учитель начальных классов,

МБОУ «МСОШ» п.Мегет

Планирование возможных тем исследовательских работ в естественно-научной области с краткой аннотацией каждой

mih7-7 — Sat, 13 Jan 2024 12:20:11 GMT

Планирование возможных тем исследовательских работ в естественно-научной области с краткой аннотацией каждой

Исследовательская технология формирует поисковую активность младших школьников. Проведение естественнонаучных исследований повышает уровень знаний по предмету и формирует научные представления младших школьников об окружающем мире. Разрешите представить опыт работы с исследовательскими работами учащихся начальной школы в естественно-научной области. Исследовательская работа: «Чудо на ладоне». В работе «Чудо на ладони» представлена интересная информация о жизни самых красивых насекомых – бабочках. Учащийся почувствовал красоту окружающего мира, пополнил словарный запас, поделился полезной информацией о жизненном цикле бабочки с одноклассниками. Были определены задачи работы: выяснить историю появления бабочки, изучить информацию о жизненном цикле бабочки, рассмотреть строение бабочки, собрать интересные факты о бабочках, провести классный час для одноклассников «Необыкновенные бабочки». В результате работы над темой создано панно «квиллинг» «Мир насекомых» и буклет для одноклассников «Чудо на ладони». Работая над темой, учащийся использовал методы исследования: Теоретические: подборка и изучение литературы о жизненном цикле бабочки, истории её появления, строении. Практические: на основе собранных материалов проверки фактов на практике (классный час для одноклассников), их систематизация (создание поделки) и сопоставление (создание информационно-познавательного буклета). Практическая значимость работы - результаты исследования можно применять на уроках окружающего мира, на занятиях по внеурочной деятельности. Исследовательская работа «Условия жизни деревенской ласточки». В работе предполагается, что, изучив условия жизни деревенской ласточки и выяснив особенности ее поведения, автор сможет выяснить причины, по которым ласточка касатка меняет места своего гнездования. Объект исследования: деревенская ласточка. Предмет исследования: жизнь деревенской ласточки в наших краях. Цель исследования: изучение особенностей поведения деревенской ласточки. Гипотеза: предположим, что ласточкам не хватает корма в наших местах и они меняют места своего гнездования. Задачи: 1.Собрать и изучить информацию о ласточках. 2.Выявить условия жизни деревенской ласточки. 3.Установить причины, по которым ласточки больше не прилетают в наши места. 4. Выпустить стенгазету о ласточке, чтобы познакомить ребят с этой интересной птицей. Методы исследования: интервью, анализ и систематизация информационного материала, фотосъемка. В ходе исследовательской работы: «Условия жизни деревенской ласточки», выяснено, что для деревенской ласточки очень важно вывести и сохранить потомство. Для строительства гнезда ей обязательно нужна грязь. А для кормления птенцов – много насекомых: мух, комаров, поденок. Охотиться на них она может только на открытых пространствах и около своего гнезда. Для этого подходят сельские населённые пункты: небольшие дома, хозяйственные постройки, где много домашнего скота и трава на улицах. Рядом должны быть открытые пространства: луга, поляны, берега водоемов. Но в настоящее время маленьких тихих деревушек почти не стало. Появились асфальтированные дороги, высотные дома, исчезли пастбища. Все это привело к тому, что ласточка не может охотиться на насекомых около гнезда. Выдвинутая гипотеза: ласточке в наших местах не хватает корма – подтвердилась. Автор доказал, что отсутствие деревенских ласточек в поселке связано с теми переменами, которые произошли в населенном пункте. В результате выполнения естественнонаучных исследований у младших школьников формируется воображение, внимание, память, речь, умения самостоятельно мыслить, выдвигать гипотезы, делать умозаключения, проводить аналогии, наблюдать и искать подтверждение или опровержение теории.

Автор: Михалёва Галина Константиновна,

учитель начальных классов МБОУ «МСОШ»

Планирование работы по организации исследовательской деятельности младших школьников на материале учебного курса «Окружающий мир»

mih7-7 — Tue, 12 Dec 2023 04:22:03 GMT

Планирование работы по организации исследовательской деятельности младших школьников на материале учебного курса «Окружающий мир»

Среди педагогических технологий особое место занимает исследовательская деятельность. Исследовательская деятельность является разновидностью интеллектуально-творческой деятельности ребенка, в процессе которой у учащегося формируется поисковая активность и исследовательское поведение. Именно, проектно – исследовательская деятельность помогает школьнику выстроить свою траекторию развития, которая в дальнейшем позволит ему определить свой профессиональный выбор. Учебный курс «Окружающий мир» формирует основы мировоззрения ребенка. Изучая данный курс, младшие школьники получают научные знания, у них формируется научный взгляд на окружающий мир. Учащиеся приходят к выводу, что мир вокруг нас развивается и его можно познать. Проведение естественнонаучных исследований повышает уровень знаний по предмету и формирует научные представления младших школьников об окружающем мире. Разрешите представить опыт работы с исследовательскими проектами учащихся начальной школы в естественно-научной области на материале учебного курса «Окружающий мир» 1- 4 класс. В программе курса «Окружающий мир» рассматриваются темы «Как живут животные?». Цель данных уроков познакомить с условиями жизни животных, расширить представления о жизни животных, воспитывать бережное отношение к животным. Планируемые результаты: учащиеся научатся наблюдать за жизнью животных и рассказывать о своих наблюдениях. На данном материале учебного курса появилась возможность реализовать несколько исследовательских работ: «Чудо на ладони», «Кукушка обыкновенная», «Секреты иван – чая», Не обижайте муравья!», «Кто ты, плесень – друг или враг?», «Условия жизни деревенской ласточки», «Лечебные свойства алоэ». Разрешите рассмотреть исследовательский проект «Не обижайте муравья!». Тема бережного отношения к природе всегда актуальна. В работе определяется роль муравья в природе и жизни человека. Практическое назначение работы в определении метода борьбы с садовыми муравьями, при котором насекомым будет нанесен минимальный вред. Актуальность работы в том, что среди насекомых есть друзья и враги человека. Для того чтобы отличить врагов от друзей, надо хорошо их изучить. Предмет исследования: муравей на садовом участке. Гипотеза: предположим, что муравей на садовом участке – вредитель. Цель работы: выяснить, кем является муравей, поселившийся на садовом участке – врагом или другом. Изучая собранный материал о муравьях на садовом участке, было выяснено, что муравьи очень интересные насекомые. Они живут большими семьями и каждый выполняет свою работу. Одни муравьи занимаются разведением потомства, а рабочие муравьи строят муравейники, охраняют их от врагов, ухаживают за потомством, добывают корм. Наблюдая за муравьями, был сделал вывод, что муравьи вредят посадкам садового участка, так как на листьях огурцов муравьи селят тлю, которая очень быстро размножается. Листья огурцов желтеют, сохнут и урожая огурцов садовод не получит. Эти насекомые очень полезные в лесу, но на даче они вредят посадкам. Гипотеза о том, что муравей на садовом участке – вредитель, подтвердилась. Учебный материал курса «Окружающий мир» предлагает различные темы для проведения естественнонаучных исследований. Работая над темами в области растительный и животный мир родного края, учащиеся получают новые знания о процессах, происходящих в природе, формируют единую научную картину окружающего мира, в которой определено место и роль человека. В результате выполнения естественнонаучных исследований у младших школьников формируется развитие воображения, внимания, памяти, речи, умений самостоятельно мыслить, выдвигать гипотезы, делать умозаключения, проводить аналогии, наблюдать и искать подтверждение или опровержение теории. Учебный курс «Окружающий мир» является начальным этапом в формировании естественнонаучной картины мира. Младшие школьники готовы понять многие явления природы, изучать которые им предстоит в средней и старшей школах.

Автор: Михалёва Галина Константиновна

Информационно - учебные материалы: Общая характеристика авторской программы внеурочной деятельности "Игры народов Азии"

mih7-7 — Tue, 12 Dec 2023 03:31:10 GMT

Информационно - учебные материалы: Общая характеристика авторской программы внеурочной деятельности

«Игры народов Азии»

Внеурочная деятельность является одной из форм организации свободного времени учащихся. Программа факультативного курса внеурочной деятельности (спортивно – оздоровительного направления) «Игры народов Азии» участвует в решении одной из самых главных задач современного образования – формирование здорового образа жизни младших школьников, через специально организованную двигательную активность ребенка. Кроме оздоровительной деятельности, обеспечивающей укрепление здоровья и активный отдых, данный курс имеет важное воспитательное значение, так как показывает богатство традиционных культур народов Азии: русской, китайской, бурятской и монгольской. Цели программы факультативного курса: Перспективная - углубить представления о культурном своеобразии и ценностях народов Азии; помочь ученику сформировать чувства уважения и симпатии к культуре народов России, Китая, Бурятии и Монголии. Ближайшая - помочь учащимся 1-4 классов изучить национальные игры народов Азии. Факультативный курс внеурочной деятельности (спортивно- оздоровительного направления) «Игры народов Азии» для учащихся 1-4 классов рассчитан на 135 часов (1 час в неделю). Сроки реализации программы 4 года, возраст детей 7-10 лет. Данная программа реализуется через формы организации внеурочной деятельности: спортивные праздники, «Веселые старты», подвижные игры, беседы, конкурсы, викторины, экскурсии, ролевые игры, чтение народных сказок, круглые столы, разработка и защита проектов. Новизна программы внеурочной деятельности «Игры народов Азии» заключается в отборе методов, которые основываются на системно- деятельностном подходе и педагогических технологиях: игровые технологии, технология оценивания учебных достижений, метод проектов. Содержание курса «Игры народов Азии» чётко структурировано: выделены правила техники безопасности при организации подвижных игр, рассмотрены русские, китайские, бурятские, монгольские народные игры, предусмотрены практические занятия с обучающимися, творческие работы, предложены темы исследовательских проектов. В практический материал для реализации программы включено: описание правил проведения русских, китайских, бурятских, монгольских народных игр, представлен материал для бесед с учащимися «Что мы знаем о китайских драконах?», подобран информационный материал для проведения интеллектуально-познавательных викторин: «Улан- Батор – столица Монголии», «Буддийский храм Гандан», «Мемориалом Чингисхану», «Исторический музей Улан-Удэ». «Иволгинский дацан», «Баргузинский заповедник Бурятии», представлены тексты монгольских народных сказок «Обманутый верблюд» и «Старый волшебник», продуманы задачи реализации проектов по темам «Игры наших бабушек», «Путешествие по Монголии», «Достопримечательности Китая», «Природа Бурятии», «Игры нашего двора». Факультативный курс внеурочной деятельности направлен на формирование мотивации к саморазвитию, на приобретение знаний вне школьной программы. Для реализации программы требуется несложное стандартное оборудование, которое возможно изготовить в условиях школы без больших материальных затрат.

Автор: Михалёва Галина Константиновна,

МБОУ "МСОШ", п.Мегет

Портфолио ученика, как средство достижения личностных результатов уровня НОО

mih7-7 — Mon, 07 May 2018 16:10:38 GMT

Портфолио ученика, как средство достижения личностных результатов уровня НОО

В соответствии с ФГОС НОО Портфолио ученика является современным педагогическим инструментом сопровождения развития и оценки достижений учащихся, ориентированным на обновление и совершенствование качества образования. Именно портфолио ученика начальных классов реализует одно из основных положений Федеральных государственных образовательных стандартов начального общего образования: формирование универсальных учебных действий. . Предметные результаты нам знакомы. Они включают в себя ЗУНы (знания, умения, навыки) по предметам. А вот Метапредметные результаты, а именно, личностные результаты - Как их измерить? Как проверить личностные результаты?

В ФГОС стандартах отмечено, что личностные результаты, включают готовность и способность обучающихся к саморазвитию, сформированность мотивации к обучению, выбору индивидуальной образовательной траектории.

В соответствии с требованиями ФГОС начального общего образования вводится Портфолио. Он является накопительной оценкой не только предметных достижений, но личностные достижения обучающегося. Портфолио – это форма целенаправленной, систематической и непрерывной оценки и самооценки учебных результатов учащегося.

- Какие разделы необходимо включить в портфолио?

Проанализировав итоги анкетирования учащихся 3а класса, было выявлено, что ребята предлагают включить такие разделы как моя семья, мой класс, мои увлечения, моё творчество, моё участие в школьных мероприятиях, моё участие в жизни класса и школы, мои достижения.

- Какие документы должны войти в портфолио, отражающие личностный рост ученика? Родители учащихся предложили внести в портфолио диагностические работы ученика, оценочные листы, исследовательские работы, творческие работы, презентации, фотоматериалы.

Данные разделы отражают достижения и отслеживают личностный рост ученика, динамику его продвижения в учебной и другой видах деятельности. Таким образом, необходимо создать положение о портфолио, чтобы все дети выстраивали свое портфолио в одинаковой схеме, так будет более удобно оценивать результат каждого ученика. В Положение прописываются структура и требования к Портфолио. Родители являются главными помощниками классного руководителя. Важно помнить, что классный руководитель – это координатор, помощник в создании портфолио.

Фиксирование результатов – это важный компонент при оформлении Портфолио. При работе с Портфолио нужно помнить не только о систематичности заполнения, аккуратности, но и обьективности предоставляемых результатов. Информация, которую мы помещаем в Портфолио не должна представлять угрозы личности и эмоциональному статусу учащегося. Структура портфолио не является определенной раз и навсегда. Количество разделов и рубрик, их предполагаемое содержание согласовывают между собой учитель и ученик. Рубрики могут меняться в зависимости от цели создания портфолио, а материалы из разделов перетекать из одного в другой.

При создании Портфолио учитывается: элементы портфолио датируются, чтобы можно было отследить динамику работы учащихся; выдержана структура портфолио. Критерими оценивания портфолио является: грамотность, эстетическое оформление, - содержательность, творческий подход.

С помощью портфолио, как педагогической технологии, достаточно эффективно возможно отслеживать сформированность ключевых компетенций учащихся.

Использованная литература

1 . Положение о портфолио ученика начальной школы

ingschool1.68edu.ru/pologenie%20fgos4.pdf‎

2. Портфолио. Портфолио ученика, портфолио школьника ...

maminsite.ru/school.files/portfolio_uchenika.html

3. Портфолио ученика начальных классов. - Социальная ...

nsportal.ru/nachalnaya-shkola/.../portfolio-uchenika-nachalnykh-klassov

4. Портфолио ученика начальных классов - Средняя ...

school54.tomsk.ru/fgos/por

5. Оформление портфолио ученика начальной школы

tapisarevskaya.rusedu.net/post/1415/6326

Сайт учителя Михалёвой Галины Константиновны

Дом Зимина в городе Иркутске

Методические рекомендации по реализации культурологической направленности в преподавании курса «Окружающий мир» в 1классе

Региональный профессиональный конкурс «Педагог- исследователь»

Методическая помощь учителю в работе по исследовательской деятельности в области астрономии и космонавтики

Планирование возможных тем исследовательских работ в естественно-научной области с краткой аннотацией каждой

Рекомендации по использованию весенних календарных русских народных игр во внеурочной деятельности

Планирование работы по организации исследовательской деятельности младших школьников на материале учебного курса «Окружающий мир»

Информационно - учебные материалы: Общая характеристика авторской программы внеурочной деятельности "Игры народов Азии"

Портфолио ученика, как средство достижения личностных результатов уровня НОО

3. Портфолио ученика начальных классов. - Социальная ...

5. Оформление портфолио ученика начальной школы